L'INTÉGRATION SCOLAIRE

Ayant eu le bonheur de suivre mon premier cours universitaire avec Pierre Audy en 1986 sur les enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, j’ai été touchée par la grandeur d’âme de cet homme pour qui la situation des enfants en difficulté était une préoccupation très présente. Ce dernier avait une façon très humaine de nous amener à avoir un esprit critique face à cette réalité humaine. Il avait réussi à me sensibiliser à ces enfants qui ont tant besoin de compréhension et surtout d’amour. Quelques années plus tard, je poursuivais mes études et mon premier cours fut API, soit actualisation de son potentiel intellectuel qui met la dimension affective et sociale au cœur du perfectionnement des stratégies cognitives. L'API inclut d'ailleurs dans son programme tout autant les stratégies de résolution de problèmes que des principes de vie basés sur le contrôle des émotions. Ce cours nous amenait également à faire une réflexion sur la manière de faire apprendre ses enfants en difficulté et coïncidence, mon premier cours pour un retour à l’université était réalisé par le regretté Pierre Audy. Mes premières expériences avec des enfants en difficulté d’apprentissage m’ont permis de constater différentes situations qui m’ont amené à me poser des questions sur le sujet. En effet, alors que l’ensemble du milieu éducatif vise à rassembler les élèves en difficulté dans une classe dite régulière, nous rappelant que nous sommes tous égaux au nom des droits de l’homme, considérant que tous puissent étudier ensemble, dans un climat de tolérance, où les différences sont acceptées. Ce n’est pas vraiment le constat que j’ai fait.

En effet, j’ai vite constaté en travaillant avec des enfants différents que ceux-ci refusent de travailler pour ne pas montrer à leurs pairs qu’ils ne sont pas intellectuellement capables d’exécuter la tâche. Ils ont honte de leur capacité intellectuelle. Je me souviendrai toujours de la réflexion d’un enfant ayant des troubles d’apprentissage qui refusait de travailler carrément si bien que nous aurions pu le juger comme lâche, mais connaissant ces deux parents, je ne pouvais croire à cette hypothèse, je cherchais donc pourquoi il ne voulait pas travailler et j’ai découvert qu’il aimait mieux être considéré comme lâche, indiscipliné etc , que de montrer sa difficulté d'apprentissage aux autres. Un bon matin que je leur expliquais que les cerveaux ne fonctionnaient pas tous de la même manière et que nous allions essayer de trouver des méthodes de travail pour les aider à découvrir une manière d’apprendre propre à chacun, mon petit garçon m’a dit comme s’il m’annonçait qu’il avait une maladie honteuse : « J’ai des problèmes d’apprentissage et je n’arrive pas à savoir comment apprendre ». Les yeux baissés, triste devant ses pairs de m’avoir avoué sa réalité, il avait presqu’envie de pleurer. Je ne vous cache pas que cet aveu est venu me chercher au niveau émotif. Aujourd’hui, ce dernier est au secondaire, et sa mère me raconte qu’il arrive heureux à la maison comme jamais il ne l’a été au primaire. Il était pourtant intégré dans une classe dite « régulière » pour une meilleure socialisation disait-on … Il rejoignait un groupe de jeunes qui comme lui avait des difficultés d’apprentissage quelques heures par jour, mais il était avec la classe dite régulière pour le reste du temps. Sa mère constate qu’il est beaucoup plus heureux aujourd’hui avec des jeunes de son âge ayant des difficultés similaires aux siennes. Il n’est pas continuellement confronté avec l’écart qui le sépare de ses pairs. Au contraire, il côtoie des jeunes avec les mêmes difficultés que lui, et des jeunes académiquement rendus au même endroit que lui.

Comment peut se sentir un jeune intégré dans une classe de sixième année, alors que lui n’est qu’en deuxième année académiquement? Les explications pour des tâches complexes sont synonymes de vouloir comprendre le chinois pour nous. Je comprends presque leur désir d’être dérangeant, et d’avoir des troubles de comportement dans ces conditions de différences avec leurs pairs. Deux chercheurs de l’Université du Québec à Montréal dénoncent «l’inclusion à tout prix», qui à leurs yeux ne pourrait exister que dans un «monde idéal». Une «utopie» bien loin de notre réalité, selon eux. L’applicabilité d'une approche préconisant que tous les enfants, quelles que soient leurs difficultés, soient inclus dans les classes ordinaires. «Il y a quelque chose de très positif dans la philosophie de l'inclusion totale, c'est de donner une chance à chacun, dit Gérald Boutin. On est d'accord avec ça, mais pas au point de mettre certains enfants à l'écart des services spécialisés dont ils ont besoin.» Selon lui, l'intégration ne peut se faire qu'à certaines conditions et ne doit pas entraîner la disparition de toutes les classes spéciales. «L’inclusion de tous les enfants présentant des besoins particuliers dans les écoles ordinaires n’est pas réaliste», affirment Gérald Boutin et Lise Bessette, auteurs du livre intitulé Inclusion ou Illusion. Et tout comme eux, je crois qu’il faut diriger ces enfants avec des groupes qui leur ressemblent et ainsi renforcer leur estime de soi. Naturellement, ils peuvent intégrer d’autres groupes dans des matières où la différence ne sera pas notable pour tous. Je pense à l’éducation physique, qui souvent ne pose aucun problème pour un enfant en difficulté d'apprentissage.


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